|
學(xué)習(xí)力這一概念最早由美國學(xué)者佛睿斯特提出，指一個人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的總和。學(xué)習(xí)力是最為持久、有效的可攜帶技能。高學(xué)習(xí)力意味著頑強的環(huán)境適應(yīng)能力。不管身處何處，只要擁有非凡學(xué)習(xí)力，存活幾率自會大大提升。研究生階段是學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的黃金時期，也是人腦得以充分開發(fā)的最后一次機會。倘若虛度時光，殊為可惜。依照常理，那些有緣在學(xué)業(yè)道路上繼續(xù)前行者，理當更加了解學(xué)習(xí)力的重要性，并會殫精竭慮，力求“百尺竿頭，更進一步”。但現(xiàn)實卻與之相悖：研究生都期待擁有高學(xué)習(xí)力，但部分學(xué)生逐漸開始抗拒學(xué)習(xí)。 真正的學(xué)習(xí)必定與學(xué)習(xí)者的自我修煉息息相關(guān)。吃不了修煉之苦，自然享不了學(xué)習(xí)之樂。研究生群體中分化出一批“學(xué)習(xí)力低下者”，他們分為兩大類： 一類是成天渾渾噩噩或醉生夢死、毫無學(xué)習(xí)動力的“混學(xué)位族”。在每一個“不學(xué)者”背后，都有一大堆不學(xué)的理由，使得他們理直氣壯地“賴活”著。例如，應(yīng)試教育早已無數(shù)次地摧殘甚至摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；高校提供的教育內(nèi)容與市場需求存在較大脫節(jié)，不必學(xué)這些以后根本就排不上用場的東西；就業(yè)市場傳遞來的“學(xué)得好不如生得好”的招聘信息，扭曲了“人憑借自身努力能創(chuàng)造人生精彩”的傳統(tǒng)信條，知識不再被視為改變命運的重要力量；整個社會急功近利的浮躁情緒擾動了學(xué)生“平靜的書桌”，“十年磨一劍”式的勤勤懇懇，未必能夠換來“揚眉劍出鞘”的輝煌；相比于戀戰(zhàn)網(wǎng)游和癡迷美劇，學(xué)習(xí)顯得更加的無聊和無趣；等等。當不學(xué)習(xí)成為一種看似不壞的選擇時，很難指責(zé)學(xué)生“不好學(xué)”，更應(yīng)當關(guān)注的是“不好學(xué)”的背后究竟是什么在驅(qū)動這種思潮的蔓延。不過需要提醒一下：一個人的20出頭，是人生最關(guān)鍵的時期，在嬉戲玩樂中白白浪費掉研究生階段的大好時光，不知道今后會不會后悔？ 另一類是“不會學(xué)習(xí)族”。“不會學(xué)習(xí)族”中有相當比例極為勤奮地尋求自我提升----成天出入于課堂或?qū)嵙?xí)場所，與同學(xué)交流信息，聽名家講座，翻閱勵志書籍，似乎不放過每一個受教機會。可他們的努力僅此而已。他們需要的是讓自己忙起來，滿足于從他人口中聽到一些道理，卻不加以反思并用于修訂自身行為模式，這種“淺學(xué)習(xí)”只會培養(yǎng)出懂得“知易行難”卻頑固地堅持“知行不合一”的理論家和雄辯家。他們并非真正力圖補強短板，反而視學(xué)習(xí)為洪水猛獸：既不愿意沉靜地閱讀完一本好書，也不愿意將一件哪怕是很小之事處理至“把圈畫完、畫圓”的完美境界，更不愿意徹底改掉那些明知道對成長不利的壞習(xí)慣。“不會學(xué)習(xí)族”完成了很多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，卻因為對每一學(xué)習(xí)流程缺少（更多是不愿意）高標準的自我期許，所以大多以“考試專業(yè)戶”的面目示人，并一路保駕護航來到研究生陣營。 學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)力的增長困境，與學(xué)習(xí)力自身的特點也不無關(guān)系。一，學(xué)習(xí)力的增長是緩慢的，不可能一蹴而就。二，學(xué)習(xí)力只會從興趣中生發(fā)出來，絕不應(yīng)當將學(xué)習(xí)視作“頭懸梁，錐刺股”的勞役之作。三，學(xué)習(xí)力的增長往往處于不自知的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者是從他人的驚訝和贊美中，才發(fā)現(xiàn)“幼芽已成參天大樹”。然而，社會一直在宣揚優(yōu)質(zhì)資源短缺的理念并由此建構(gòu)出“競爭文化”，它在不斷提醒年輕人：但凡你有點小才能，最好將其及時變現(xiàn)，否則可能因“輸在起跑線上”從而一輩子只能成為跟隨者。倘若年輕人缺少“吾日三省吾身”的反思精神，又錯誤地選擇了“參照系”，自然會覺得“付出沒有回報”，極易泄氣而難以持之以恒。身處這種“危機、危險”氛圍之下，有多少意志堅定者能氣定神閑地靜待學(xué)習(xí)力之花開到繁花似錦才拿出來供人欣賞呢？ 更重要的是，學(xué)習(xí)力的提升須得滿足如下條件，方能事半功倍。一是從組織中成長才是最高效的自我提升手段。只有積極參與學(xué)術(shù)團隊的討論，并善于運用非正式組織的“腦力激蕩”，才能產(chǎn)生思維碰撞，獲得意想不到的好點子。而習(xí)慣于“我的地盤我做主”的年青一代，要改變在團隊合作意識上的不足，任重道遠。二是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，內(nèi)因是關(guān)鍵。沒有了內(nèi)在驅(qū)動力，再強大的外部推動都于事無補。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，“等、靠、要”的依賴情結(jié)過于嚴重的話，那首先需要訓(xùn)練的應(yīng)當是自律精神的養(yǎng)成和責(zé)任意識的培育。三是學(xué)習(xí)力必然蘊藏于以問題為導(dǎo)向和創(chuàng)造性解決問題這一閉合回路之中。找對問題并學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相關(guān)的方法論，才能形成“聚焦效應(yīng)”，在短時間內(nèi)做出卓越績效并實現(xiàn)學(xué)習(xí)力的“突變式”飛躍。只對現(xiàn)象感興趣，只想在方法論的學(xué)習(xí)上“走捷徑”，這都是青年人成長道路上的“致命誘惑”，不得不加以警覺。 最后需要強調(diào)的是，“不好學(xué)”并不代表“不能學(xué)”。青年人先天就具備極強的學(xué)習(xí)力，之所以在學(xué)習(xí)力上遭遇“瓶頸”或“天花板”，最重要的根源還在于學(xué)習(xí)意愿的扭曲。一旦學(xué)生找到自己真正感興趣且期望學(xué)習(xí)之事物，其處于休眠期的“學(xué)習(xí)火山”就會瞬間迸發(fā)，產(chǎn)生巨大威力。只是這種休眠期有時過長，不僅在別人眼中已是死寂一片，就連學(xué)生也在自我懷疑中慢慢忘記了其實自己一直處于“待激活狀態(tài)”中。教育的作用本就是引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)習(xí)火山”逐漸蘇醒直至井噴。但當教育反而成為壓在火山口的約束和禁錮時，需要反思的，不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)力究竟怎么了，還得思量教育到底出了什么問題，教育者應(yīng)當為此做些什么。 |
熱門搜索：學(xué)習(xí)資訊 學(xué)習(xí)力資訊 學(xué)習(xí)方法資訊
