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思維力是學習力的核心，提高思維力要遵循以下六個原理： 1，簡單與復雜 從多角度、多層次、多種方式去分析問題(即使是簡單的小問題)的思維叫做復雜的思維模式。只能從一個角度、一個層次、一種方式去看問題的思維叫做簡單模式。 思維訓練的目的不是為了尋找到答案，而是要使思維模式由簡單向復雜轉化，即培養多角度、多層次、多方式看問題、發現問題、分析問題并解決問題的思維習慣。復雜的思維模式可以使我們在遇到復雜問題時能簡便快捷地有效處理。能以小見大，從簡單中看出復雜，從司空見慣中發現規律，看到真諦。達到這種水平的思維能力才算是一流敏銳的頭腦。 思維訓練題的簡單與復雜并不是訓練的關鍵，關鍵在于大腦的思維模式是復雜的模式還是簡單的模式。所以在思維訓練中，我們要仔細區別思維模式的簡單與復雜和思維訓練題的簡單與復雜。如果不進行這種有效的訓練，即使知識淵博、閱歷豐富的人，也會出現用簡單的思維模式，去分析處理解決復雜的問題的情況。 2，低級與高級 高級思維與低級思維是層次上的不同，具有相對性的特點。 思維的高級與低級主要體現在采用何種思維方式。比較而言，抽象思維方式比形象思維方式高級，創造性思維方式比模仿性思維方式高級，立體思維方式比平面思維方式高級，橫向思維方式比縱向思維方式高級等等。 在思維訓練過程中應該辯證地看待低級思維方式與高級思維方式的關系。不能因為追求高級思維方式而拋棄低級思維方式。因為低級思維方式是高級思維方式的基礎,高級思維方式是低級思維方式的發展。兩者是相互依存、相互聯系的關系。為了達到高級思維方式而跨越低級思維方式是不可取的，也是不可能的。 在思維訓練過程中,應該讓思維由低級向高級逐步發展,低級思維方式的訓練有助于拓寬夯實根基,為思維向高層次發展創造條件。而高級思維方式有利于迅速提高思維的層次,開闊眼界。只有進行兩者之間的依次訓練和交叉訓練，才能在思維訓練中握準尺度，取得最佳的訓練效果。 3，過程與結果 人們往往會出現重視結果而輕視過程的思維傾向。但在思維訓練中要關注的重點卻是思維的過程。 一般的學校教育，通常采用兩種教學方式，一類教學方式是把問題的結果直接告訴學生，另一種方式是把獲得結果的過程傳授給學生。前一種方式很省事，但對學生并無好處，后一種方式很麻煩，學生卻可以受益終生。 當然，并不是說思維訓練就不應該注重結果，這里強調過程是為了使接受訓練的人學會更準確地觀察問題，更高效地分析問題，更科學地解決問題。訓練的目的不是只滿足于獲得一個答案。答案并不是問題的關鍵，如何去找答案才是最重要的。 4，方法與訓練 思維方法是人們從無數次思維活動的經驗和教訓中總結出來的智慧結晶，可分為兩大類：一類是怎樣提高思維智能的思維方法，例如形象記憶法可以提高記憶力，聯想創造法可以提高創造力等等；另一類是怎樣科學地觀察問題、分析問題和解決問題的思維方法，例如辯證思維法、邏輯思維法、逆向思維法以及系統思維法等等。 雖然掌握正確的思維方法后可以大大提高思維能力，但掌握思維方法與將它轉化為思維技巧之間還有一段很長的訓練過程要走，只有經過長期大量的思維訓練，我們才能在思維實踐活動中純熟地運用思維方法指導各種各樣問題的解決。 在思維訓練過程中，大量的訓練是重要的，科學的方法也是重要的。不重視方法的學習，大量的訓練只會是低水平的重復，勞而無功。不加強訓練，學到的方法就轉化不成技能，沒有實用價值。思維方法的學習和思維技能的訓練是兩個過程，不能相互替代。厚此薄彼或缺少其中任何一環，都不能算是科學的思維訓練。 5，定型與活化 思維定型或形成思維定勢是思維發展的必然趨勢，是不可能避免的。問題的關鍵在于如果我們的大腦不能有意識地塑造高效的正確的思維模式，任其自由發展，則有可能形成低劣的、錯誤的思維模式。思維定型或形成思維定勢并不可怕，可怕的是形成錯誤的思維模式或形成低劣的思維定勢。 在思維訓練中讓思維定型不僅是必然的也是必須的，問題的關鍵在于我們怎樣讓思維定型和塑造什么類型的思維模式，才能使頭腦最大限度地發揮其智力潛能。知識教育最關心的是知識積累的過程，把知識的系統學習當作教育的核心任務。這樣容易使思維畸形發展定型。而思維教育是把發展學生的思維能力、培養正確的思維方式放在教育的中心位置。 思維訓練并不只是一個簡單的思維模式生成訓練，它還包括思維活化和思維創新等訓練。從某種程度上講，所有的思維定勢都對頭腦具有一定的束縛作用，而要想已定型的思維模式改變更是困難重重。思維活化訓練就是為了使思維擺脫定勢的束縛，超越固定模式的局限而設計的訓練。這種訓練能把思維從無意識的被束縛的“睡態”中喚醒，超越舊的思維層面，從更高的位置俯視自己的思維活動，這時所有的思維定勢和模式都成了思維的工具。 6，潛能與技能 思維訓練的目的歸根到底是為了開發個人的智力潛能。天賦只是一種潛能，只有經過長期的技能訓練才能將它轉化為現實的能力。 思維訓練的核心是把大腦的思維當作一種技能來進行訓練，就像是訓練繪畫技能和運動技能一樣。思維的本能不等于思維的能力，任何一種能力的形成都是反復的技能性訓練的結果，必須把思維視為一種技能反復訓練。把思維當作一種技能來訓練是對智力的一種專業化要求。 思維技能的核心訓練主要分兩部分，一是根據問題的類型、難易、繁簡，訓練把思維方法轉化為現實的能力。二是訓練綜合運用各種思維方法解決問題的能力。 |
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